A Relevância da escrita nos contextos de produção textual
na 3ª série do ensino médio
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Silva, Pedro Alves da
EMEIF Manoel Viana dos Santos
RESUMO
O presente trabalho, intitulado “A relevância da escrita nos contextos de produção textual na 3ª série do Ensino Médio” procura refletir, expor e/ou evidenciar a escrita como prática social relevante. Buscamos averiguar a problemática que circunda as práticas de produção textual no Ensino Médio, observando-se as estratégicas de escrita desenvolvidas em turma de 3ª série de ensino médio que favorecem o desenvolvimento das competências. Procura, também, ressaltar a importância da escrita para o desenvolvimento lingüístico e as relações sociais dos indivíduos, bem como destacar o papel da escola enquanto instância mediadora do desenvolvimento de competências inerentes à produção escrita. Utilizou-se, além de um referencial teórico baseado nos estudos desenvolvidos por Câmara Jr. (1999), Marcuschi (2001), Antunes (2003), Geraldi (1997), Prestes (2001), Teberosky (2000), Lajolo (1999), Piletti (2000) e outros, análises de alguns textos produzidos pelos alunos, a fim de expor as principais dificuldades apresentadas por eles na produção de textos, considerando-se o trabalho didático-pedagógico que norteia essa atividade dentro do contexto de ensino público. Com base nos estudos realizados, observou-se que a maioria dos alunos enfrentam dificuldades em exporem suas idéias, porque,dentre outras razões, não possuem o hábito da leitura e que, os alunos pesquisados, não se sentem preparados para enfrentar o mercado de trabalho, o que requer mudanças urgentes nos fazeres pedagógicos escolares relacionados ao trabalho com a escrita.
Palavras-chave: Escrita. Interação. Produção textual.
Introdução
Este trabalho tem como suporte teórico geral os estudos interacionistas que dizem respeito à produção da linguagem escrita. O mesmo está estruturado da seguinte forma: a comunicação entre os sujeitos; a escola e o desenvolvimento da escrita; e, por último, a produção textual nos contextos do ensino médio. Dentre esses estudos destacam-se os desenvolvidos por Câmara Jr. (1999), Marcuschi (2001), Antunes (2003), Geraldi (1997), Prestes (2001), Teberosky (2000), Lajolo (1999), Piletti (2000) e outros.
Sabe-se que são muitas as dificuldades que o aluno enfrenta para produzir textos, pois se acredita que a falta de leitura seja um dos principais fatores responsáveis para a construção de textos ineficientes. Não se deve, contudo, afirmar que a questão está apenas na ausência do ato de ler, pois não se pode desvencilhar da idéia de que os problemas encontrados na produção de textos refletem um grande impacto no processo educativo como um todo.
Partindo da necessidade de compreender a importância da escrita para a formação do ser social é que se objetivou esta pesquisa intitulada: A relevância da escrita nos contextos de produção textual na 3ª série do ensino médio.
As questões relativas à escrita têm sido uma das grandes preocupações de pesquisadores e professores. Ao perceber a problemática em torno deste tema, objetivamos realizar uma pesquisa em que se procura evidenciar a escrita como prática social relevante, bem como averiguar a problemática que circunda as práticas de produção textual no Ensino Médio. Observando-se o trabalho dos meus próprios alunos da 3ª série do ensino médio na Escola Municipal de Ensino Fundamental e Médio Plácido Francisco Saraiva Leão na cidade de São José do Brejo do Cruz, a fim de compreender a escrita como processo de construção da cidadania e de efetivação de saberes.
Nesse sentido, a pesquisa que se busca empreender sobre a relevância da escrita nos contextos de produção textual na 3ª série do ensino médio, pretende inserir no quadro de estudos sobre as práticas institucionais e não-institucionais de leitura e escrita, visando à obtenção de explicações mais abrangentes e, por sua vez, mais condizentes, sobre o trabalho docente e as atividades textuais discentes.
Ao se propor refletir sobre a prática da produção textual no Ensino Médio pretende-se investigar, entre outros aspectos, a relação das principais dificuldades apresentadas pelos alunos na produção de textos.
1. A escrita e a comunicação entre os sujeitos
A escrita favorece no ser humano a construção do conhecimento, oportunizando-lhe usufruir dos seus direitos e deveres de cidadão de forma crítica e participativa. Conforme Antunes (2003, p. 44), “A escrita, como toda atividade interativa, implica uma relação cooperativa entre duas ou mais pessoas”. Como se percebe, para haver esta interação precisa-se do outro, do receptor, pois quando uma pessoa tenta se comunicar com alguém e não obtém respostas, não houve interação, mas apenas uma tentativa de comunicação.
Entretanto, a prática de escrita na escola, na maioria das vezes se dá de forma mecânica e periférica, centrada nas habilidades motoras de produzir sinais gráficos e, na memorização pura e simples de regras ortográficas, em que para muitos alunos, o fato de não saber escrever ainda equivale a escrever com erros de ortografia (ANTUNES, 2003).
Muitas pesquisas têm surgido em diversas áreas do conhecimento sobre o processo de aquisição da escrita e sua relação com a comunicação entre indivíduos. Neste sentido, diversos estudiosos e pesquisadores do assunto analisam tanto a aplicação quanto à evolução do processo de aprendizagem da produção escrita e sua interferência no contexto social. Dessa forma, eles podem realizar comparações e aprofundamentos sobre a referida atividade e suas implicações na comunicação entre os sujeitos.
Quando o sujeito entender realmente o processo de construção da escrita e sua importância para sua comunicação, saberá muito bem escrever textos que alcancem os seus anseios e objetivos e, a partir desse momento, saberá exercer sua linguagem de forma mais significativa.
Câmara Jr. (1999, p. 14) afirma que
[...] para bem se compreender a natureza e o funcionamento da linguagem humana, é preciso partir da apreciação da linguagem oral e examinar em seguida a escrita como uma espécie de linguagem mutilada, cuja eficiência depende da maneira por que conseguimos obviar à falta inevitável de determinados elementos expressivos.
Assim, a escrita, para garantir a eficiência da comunicação, precisa suprir, através de recursos lingüísticos, as várias lacunas causadas pela provável ausência do interlocutor, diferentemente de uma instância de fala, que, além de contar com a atividade verbal, ainda é enriquecida por diversos recursos extralingüísticos como gestos, entonação, expressões fisionômicas, entre outros.
Para Marcuschi (2001, p. 26), “A escrita seria um modo de produção textual-discursiva para fins comunicativos com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constituição gráfica [...]”. Assim, a partir do momento em que o homem reconhecer as peculiaridades da escrita, a elaboração de bons textos fluirá de forma significativa e mais eficiente, havendo uma socialização/partilha e comunhão de idéias.
É através da comunhão das idéias que o sujeito interage. Nesse processo ele precisa, principalmente, das palavras, que se caracterizam como material que faz a ponte entre quem fala e quem está ouvindo, entre quem escreve e quem está lendo. Daí a importância de ter muitas idéias, de ampliar nossos conhecimentos, nossas informações e sensações, estender nossos horizontes de percepção das coisas. Com o entendimento desses pressupostos, o homem pratica a escrita com muito mais prazer, pois a habilidade com as palavras surgirá de forma surpreendente.
Antunes (2003, p. 46), diz que “aí as palavras virão, e a crescente competência para a escrita vai ficando por conta da prática de cada dia, do exercício de cada evento[...]”. Assim, será possível perceber um exercício mais consciente dos recursos da linguagem.
É Através da organização de nossas idéias e pensamentos que se conseguem atingir as metas almejadas em um diálogo. A escrita, por não exigir a presença simultânea dos interlocutores em interação, não deixa de ser um exercício da faculdade da linguagem, antes, necessita de um trabalho de organização criteriosa do que se quer expor, pois a mesma existe para servir à comunicação entre sujeitos e estes, por sua vez, de forma cooperativa e mutuamente, se ajustam e se condicionam. Até porque quem escreve, faz isso para alguém, ou seja, está em interação com outro indivíduo. Esse outro individuo é a medida, é o parâmetro das atitudes que devem ser tomadas acerca do que dizer, do quanto dizer e de como fazê-lo.
2. A escola e o desenvolvimento da escrita: implicações pedagógicas
Na escola, o texto é o eixo privilegiado das atividades de ensino, pois o mesmo possibilita trazer informações aos estudantes, isto é, partilhar o que já foi feito/produzido. Assim sendo, é fundamental que se diversifique na escola o trabalho com a variedade de textos escritos e outros textos que condizem com a realidade do aluno. Sabe-se que, quando se unem os diversos textos, considerando-se seus objetivos e funções, o processo de ensino- aprendizagem surtirá efeitos de grande relevância para a vida estudantil do aluno.
É preciso, também, saber aplicar uma metodologia de ensino em que todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem participem de forma ativa. Assim, através de uma boa utilização dos recursos disponíveis, o processo de aprendizagem ao qual o aluno é exposto torna-se mais excitante e prazeroso, pois o mesmo se transforma em um novo universo de conhecimento. Em conseqüência disso, nascem as possibilidades produtivas que se manifestam no aluno através de sua escrita.
No que diz respeito ao papel da escola nesse processo, Prestes (2001, p. 5) ressalta que
Entre as atribuições da escola, ressalta-se a de fazer com que o aluno seja competente na leitura e na escritura. E a competência nesses dois itens é fundamental para que o educando tenha um bom desempenho escolar e para que no futuro possa alcançar pleno êxito nos diversos setores da vida em sociedade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (1996, p. 4)
em seu Art. 1º também destaca que “a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Assim, a escola deve ser conhecedora do mundo no qual o aluno convive, pois só assim saberá trabalhar de forma coerente. Dessa forma, o aluno utilizará a sua aprendizagem adquirida na escola para a sua vida cotidiana e, com isso, valorizará uma educação que desenvolve uma prática escrita que gera resultados positivos no seu processo comunicativo.
Tudo isso levará o aluno a se comunicar com seus interactantes através de uma escrita que contemple os anseios básicos de uma interação entre leitor e produtor. A escola, por sua vez, deve fazer com que a sala de aula seja palco destas interações, que o aluno possa falar e ouvir, só assim, estará exercendo o seu papel de mediadora do conhecimento expondo seus alunos a comunicações que gerem um amadurecimento lingüístico eficaz. Não contrariando a concepção acima, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (2001, p. 48) defendem que
A escola deve assumir o compromisso de procurar garantir que a sala de aula seja um espaço onde cada sujeito tenha o direito à palavra reconhecido como legítimo, e essa palavra encontre ressonância no discurso do outro. Trata-se de instaurar um espaço de reflexão em que seja possibilitado o contato efetivo de diferentes opiniões, onde a divergência seja explicitada e o conflito possa emergir;
Quando a escola assume seu compromisso de realizar uma educação de qualidade, o estímulo à produção textual fluirá naturalmente sem nenhum problema, pois todos estarão engajados em uma única causa: melhorar as relações comunicativas do aluno. Com isso, o aluno ao realizar uma produção textual, perceberá se sua escola estará ou não atuando como mediadora de conhecimento. A escola deve entender que “o ensino médio é a etapa final de uma educação de caráter geral que situa o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do trabalho” (BRASIL, 2002, p. 20). Portanto, concluindo-se essa etapa, espera-se que o educando esteja apto a realizar diversas interações a partir dos conhecimentos/competências adquiridas.
3. A produção textual nos contextos do ensino médio: reflexões e contraposições
A escola, neste momento, deve estimular seus docentes a trabalhar com seus alunos através de uma diversidade textual que possibilite ao aluno entender a importância que o processo da escrita exerce em sua vida.
Marcuschi (2001, p. 19) afirma que “Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar”.
A afirmação acima aponta para a necessidade de a escola participar de forma ativa desse processo de seleção de textos, pois só assim a produção escrita dos alunos se tornará importante em suas vidas. Portanto, o trabalho não é fácil, mas também não é impossível de se realizar, só é preciso que todos que compõem a escola dêem as mãos e trabalhem de forma unida e organizada.
Geraldi (1997, p. 137), em suas reflexões sobre a produção de texto, afirma que para produzir textos é preciso que
a) se tenha o que dizer;
b) se tenha uma razão para dizer o que tem a dizer;
c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz [...];
e) se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d).
O ponto de vista de Geraldi, assim como o de Marcuschi é extremamente importante, uma vez que se encontra respaldada em uma perspectiva interacional de linguagem. Isto é, uma perspectiva em que a escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funções comunicativas socialmente específicas e relevantes.
Considerando-se tais pressupostos, cabe insistir que a produção de textos na sala de aula não deve ser pensada como uma atividade a ser realizada em um só momento (aula).
Intuindo-se a exposição das principais dificuldades apresentadas pelos alunos na produção de textos, considerando-se o trabalho didático-pedagógico que norteia essa atividade dentro do contexto de ensino público, realizou-se uma análise de alguns textos produzidos pelos alunos da 3ª série do Ensino Médio da Escola de Ensino Fundamental e Médio Plácido Francisco Saraiva Leão.
A coleta dos textos se procedeu da seguinte forma: Foi solicitado aos alunos que produzissem um artigo de opinião sobre um tema que provocasse polêmica. Os mesmos poderiam realizar pesquisas em livros, revistas e jornais. Os alunos se apropriaram de alguns textos que falavam a respeito da polêmica em questão. Após a leitura dos textos selecionados, iniciaram a produção dos textos. Todos produziram seu artigo de opinião de acordo com a proposta escolhida por cada educando.
É importante salientar, neste momento, que os alunos não iniciaram sua produção do artigo de opinião do nada, antes de tudo foi trabalhado o gênero artigo de opinião com suas principais características através de oficinas. Portanto, os temas que mais se destacaram foram dos textos apresentados a seguir. Outro ponto interessante antes da produção do texto foram os debates realizados em sala de aula, em que os todos os alunos tiveram a oportunidade de defender seu ponto de vista e aprenderam a utilizar seus contra-argumentos. Após a correção dos textos feita pelo professor em uma folha separada, foi devolvido aos alunos seus textos para que eles mesmos trabalhassem o processo de reescritura com a intervenção do professor.
Como todos os alunos da 3ª série do Ensino Médio produziram o artigo de opinião, foram selecionados apenas alguns textos para análise de questões que provocam dificuldades em suas realizações.
Análise do texto 01
No que diz respeito aos aspectos gramaticais, o referido texto está organizado em três parágrafos, sendo que o primeiro o educando introduz o tema abordado, em seguida desenvolve e, por último expõe sua conclusão a respeito da questão polêmica.
O texto apresenta, inicialmente, algumas questões meio confusas, pois o aluno tenta expor a opinião da igreja e de outras pessoas, provavelmente, que não comungam com a questão polêmica. Percebe-se, no primeiro parágrafo a falta de acentos gráficos em determinadas palavras, como: “catolico” ao invés de católico, o verbo “vestirão” em que o aluno o coloca no futuro do presente e, de acordo com o texto deveria estar no pretérito mais-que-perfeito. Com isso, ele não deixa bem estruturado o início de seu texto.
O texto segue com os mesmos problemas de acentuação gráfica e a troca do verbo no presente pelo futuro. Outro fator bem perceptível no texto é a escrita das palavras: “propios”, “pessando” e “eresponsalvel”. Ou seja, ele traz para a linguagem escrita as marcas da sua linguagem oral.
Já nos aspectos sociointeracionais, percebe-se que a interatividade que deveria haver entre professor-aluno deixou a desejar devido a falta de organização tanto no início quanto no final do texto produzido. Isso deve ter acontecido, provavelmente, à situação de produção dos textos, pois foram produzidos nas últimas aulas e os alunos estavam inquietos a fim de irem para suas casas.
E, por fim, ao concluir seu texto, o mesmo volta a cometer os mesmos erros, principalmente, a conjugação dos verbos defender e cometer. Pois, o aluno os coloca da seguinte forma: “defendemos” e “cometão”, em que o certo seria defendermos e cometam, de acordo com a opinião do autor do texto, isto é mais uma peculiaridade da falta de atenção por parte do aluno ao produzir seu texto.
Ao analisarmos este texto, percebe-se que o produtor possui uma carência de leitura. Pois, evidencia-se pelos erros de acentuação gráfica e má utilização dos verbos presente no texto. Mas, a condição de produção do texto exerceu uma grande intervenção, no que diz respeito à qualidade dos mesmos.
Sobre tal aspecto, Lajolo (1999, p. 7) afirma que “Ninguém nasce sabendo ler: aprende-se a ler à medida que se vive. Se ler livros geralmente se aprende nos bancos da escola, outras leituras se aprendem por aí, na chamada escola da vida”. Assim, compreende-se que o leitor, ao atingir um nível de apreensão acerca dos diversos tipos de leitura, compreenderá o ato de ler como o caminho mais curto para interagir e realizar ações de pensamento cada vez mais complexas, principalmente, no que diz respeito à produção escrita. Sendo assim, apesar dos entraves que dificultam a prática da leitura e da escrita na escola, ainda é possível formar leitores e escritores críticos e conscientes do verdadeiro sentido dos atos de ler e produzir textos.
Cabe, neste momento, refletir sobre o trabalho didático-pedagógico utilizado pelo professor, pois, em primeiro lugar, o aluno só produzirá bons textos se ele tiver competência para tal fim ou se for motivado a fazer isto, caso contrário, conseguirá, algumas vezes, realizar oralmente, mas, na prática escrita, ficará a desejar.
A partir do momento em que o professor assumir seu papel de mediador de conhecimento, o aluno poderá usufruir dessa intermediação de maneira que a interação entre ensino-aprendizagem, no que diz respeito a produção escrita do aluno, fluirá de maneira natural, assim a produção escrita já estará fazendo parte da vida cotidiana do aluno. Portanto, quando o professor coloca à disposição de seus alunos todos os meios eficazes para a produção escrita acontecer, respeitando suas especificidades e particularidades de cada aluno, o conhecimento e a maturação lingüística surgirão de forma paralela.
Os PCN (BRASIL, 2001, p. 48) colocam que
A mediação do professor, nesse sentido, cumpre o papel fundamental de organizar ações que possibilitem aos alunos o contato crítico e reflexivo com o diferente e o desvelamento dos implícitos das práticas de linguagem, inclusive sobre aspectos não percebidos inicialmente pelo grupo – intenções, valores, preconceitos que veicula, explicitação de mecanismos de desqualificação de posições – articulados ao conhecimento dos recursos discursivos e lingüísticos.
O professor, ao possibilitar a reflexão do aluno, estará contribuindo para a formação social e acadêmica dos mesmos, dando condições a eles de exercerem sua opinião crítica através de sua produção escrita. A partir desse momento, a escola deve esclarecer que o maior objetivo de uma produção textual é a comunicação. Quando ela ocorre de forma interativa é sinal que o objetivo do produtor foi alcançado. Portanto, só há interação quando os envolvidos se comunicam de forma compreensiva tanto da parte de quem produz como também de quem recebe.
TEXTO 2
Análise do texto 02
Em relação ao texto 02, nota-se uma estrutura do não texto, porque as idéias se contradizem entre uma e outra, desse modo não estão bem articuladas são apenas escritas de qualquer forma, ou seja, o aluno não observou regras de concordância, desconhece a escrita correta de algumas palavras, tais como: “em foque”, confunde a escrita da palavra “não” com “são” e, muitas vezes não chega nem mesmo a completar as palavras, por exemplo: “diz” ao invés de “dizer”.
Apesar dessas observações, nota-se que o interesse e o esforço devem ser considerados, pois apesar de terem sido rompidos alguns dos princípios básicos do texto, é possível atribuir sentido, mesmo que tenha de ser feito uma releitura.
Portanto, vale salientar que a escola, neste momento, deve estimular seus docentes a trabalhar com seus alunos através de uma diversidade textual que possibilite ao aluno entender a importância que o processo da escrita exerce em sua vida. Ou seja, não apenas nas aulas de Língua Portuguesa e, sim em todas as disciplinas, portanto, essa deficiência deve ser abraçada por todos os demais professores para que a escrita e a leitura dos alunos se tornem qualitativas.
Marcuschi (2001, p. 19) coloca que “Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar”.
Quando a escola participa de forma ativa desse processo de seleção de textos com os alunos, a produção escrita deles se tornará importante em suas vidas. Portanto, o trabalho não é fácil, mas também não é impossível de se realizar, só é preciso que todos que compõem a escola dêem as mãos e trabalhem de forma unida e organizada.
Observa-se que não basta saber que o estímulo é necessário, mas deve-se ter em mente como produzir tal estímulo.
Mauro e Ivamoto (2000, p. 20) dizem que
A fim de estimular a participação ativa do aluno na leitura de textos, cabe ao professor a responsabilidade de estabelecer, em sala de aula, situações abertas e flexíveis que, além de possibilitarem a interação professor-classe, abram caminhos para a interação aluno-texto.
O professor, ao assumir sua responsabilidade de estimular o aluno à produção textual através dessas situações abertas e flexíveis e, principalmente, a interação que deve existir entre aluno-professor e aluno-texto, fará com que a aprendizagem da escrita nos contextos do Ensino Médio se torne relevante para a vida do aluno.
Todos esses aspectos levam a uma reflexão sobre a importância da preparação adequada do professor, em geral, no tocante à mediação de atividades com textos diversificados na sala de aula.
Os PCN (2002, p. 81) dizem que “[...] a diversidade da escola média é necessária para contemplar as desigualdades nos pontos de partida de seu alunado, que requer diferenças de tratamento como forma mais eficaz de garantir a todos um patamar comum nos pontos de chegada”.
Saber trabalhar a unidade na diversidade é uma das grandes competências da escola. Assim, quando a escola coloca seu aluno no centro das atenções, ele se sentirá valorizado e motivado. Fazendo isso, a escola estará percebendo que o aluno é importante para que o processo de ensino-aprendizagem se concretize na prática escolar, portanto quando o aluno é envolvido neste processo educacional conseguirá ter estímulos à produção escrita.
Diante dessas constatações, enfatiza-se que a escola que busca formar cidadãos críticos, atuantes e competitivos precisa disponibilizar os meios para que todos tenham o direito de ler e, principalmente de escrever. Deve-se ainda, evidenciar que a escrita é prática relevante, para a própria vida e que se faz necessário conhecer e buscar soluções para a problemática que circunda as práticas de produção textual no Ensino Médio em geral. Expõe-se aqui a necessidade de realizar um trabalho de incentivo à leitura, insistentemente, para que, realmente, esta prática se efetive na vida do aluno/indivíduo/cidadão e que possa servir-lhe de subsídio para que ele possa fazer valer o seu direito à palavra.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após a realização deste trabalho, espera-se poder ajudar a esclarecer as questões relativas à produção escrita no Ensino Médio como processo de formação da cidadania e de efetivação de saberes necessários ao homem enquanto ser social.
Acredita-se que a prática de produção textual seja parte do processo de desenvolvimento e ampliação da consciência do indivíduo. Desse modo, é preciso que a escola se conscientize de que, antes de escrever, é preciso refletir, e é a reflexão que, consequentemente, acarreta o avanço do aluno em relação ao processo de produção, o que pode ser fortalecido, também, com a aquisição da leitura, pois é através desta que o aprendiz dispõe de referenciais teóricos suficientemente sólidos que lhe auxiliem na compreensão da escrita. Assim, viabiliza-se ao aluno lidar favoravelmente com o texto escrito.
Lembrando-se que é a leitura o meio mais eficaz para aquisição de saberes, buscou-se subsídios teóricos para compreendermos o que é a escrita e como proceder o trabalho com esta prática no meio escolar para as finalidades aqui enfatizadas.
Não se pretende, com isso, chegar a definições, a conceituações definitivas, tampouco apresentar regras ou receitas. O propósito deste trabalho foi compreender o processo de produção textual na 3ª série do Ensino Médio, observando-se práticas vigentes que permitissem avaliar os aspectos básicos desse processo, dando margem a se conhecer mais sobre o próprio ato de escrever e averiguar se o trabalho didático-pedagógico está impulsionando os educandos a uma produção textual eficiente para os usos sociais inerentes à escrita.
Após a realização da pesquisa, pôde-se constatar que são inúmeros os problemas que dificultam a prática da produção textual na 3ª série do Ensino Médio no contexto de ensino público, bem como a sua extensão para o cotidiano dos alunos.
Contudo, cabe ressaltar que as dificuldades se acentuam dentro do contexto do ensino público, em que se observa maior carência em leitura, o que implica maiores dificuldades na expressão das idéias. Evidencia-se, então, a necessidade de melhorar a qualidade do ensino, no sentido de reconhecer que produção escrita tem um papel fundamental na aprendizagem global dos alunos, não somente na aprendizagem escolar, mas para que se estimule uma participação plena do educando/indivíduo dentro da sociedade, enfim, para que este cidadão encontre respeitado, em primeiro lugar, o seu direito à palavra.
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